EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA
Claudinéa Mendes da Silva;
Lilian Gonçalves de Souza.
Viviane Alves Vieira.
RESUMO
Sabe-se que a
educação ambiental é discutida no intuito de tentar minimizar e talvez até
reverter a degradação ambiental instalada no mundo nestes últimos séculos. A
educação ambiental, embora sendo suas discussões relativamente recentes no
Brasil, possui um enfoque emergencial e transformador, pois busca outra forma
das pessoas se relacionarem com o meio ambiente em que estão inseridos. Dentro
desta temática, este trabalho tem por objetivo abordar a importância da
educação ambiental realizada na Escola como forma de promover a conscientização
não somente de alunos, mas também de toda a comunidade escolar.
Este estudo de revisão abordou estudos publicados entre
os anos de 1988 a
2011, por intermédio de buscas sistemáticas utilizando banco de dados
eletrônicos e acervo bibliográfico da Universidade Federal do Mato Grosso do
Sul. Chegou-se
a conclusão de que a Escola é o espaço adequado para que se realize a
orientação formal sobre Educação Ambiental e que é através dessa instituição
que a sociedade pode modificar suas ações até então, em sua maioria, de
degradação do meio ambiente, pois os próprios alunos orientarão e
conscientizarão seus familiares, pessoas do seu bairro e as demais que convivem
sobre ações simples, cotidianas, que podem contribuir com a preservação do meio
ambiente, alastrando essa idéia de forma inimaginável.
PALAVRA-CHAVE: educação ambiental, qualidade de vida, preservação.
ABSTRACT
It is known that environmental education is discussed in order to try to minimize and perhaps even reverse environmental degradation installed in the world in recent centuries. Environmental education, though their discussions are relatively recent in Brazil
KEY-WORDS: environmental education, quality of life, preservation.
INTRODUÇÃO
A humanidade sempre conviveu com o Planeta para crescer, se desenvolver
e construir uma história nas suas relações com a natureza e com os outros seres
vivos. Se considerarmos apenas o lado positivo dessa convivência, a proposta
seria responder às necessidades básicas de todos os cidadãos em termos de água,
alimentos, abrigo, saúde e energia. No entanto, principalmente no século
passado, começamos a perceber inúmeras contradições causadas pelo esgotamento
sem precedentes dos recursos naturais por modos de vida destruidores, surgindo
definições sobre educação ambiental, visto que a sociedade necessitava de uma
discussão acerca do tema em busca da reversão ou minimização do quadro atual
encontrado no meio ambiente devido a gradação de seus recursos.
Segundo SATO (2004, p.
23), uma primeira definição para a Educação Ambiental foi adotada no ano de
1971 pela Internacional Union for the Conservation of Nature. A
Conferência de Estocolmo ampliou sua definição a outras esferas do conhecimento, e a Conferência de Tbilisi definiu o
conceito de Educação Ambiental:
A Educação Ambiental é um processo de
reconhecimento de valores e clarificação de conceitos, objetivando o
desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relação ao meio,
para entender e apreciar as inter-relações entre os seres humanos suas culturas
e seus meios biofísicos. A Educação Ambiental também está relacionada com a
prática das tomadas de decisões e a ética que conduzem para a melhoria da
qualidade de vida.
A qualidade de vida, necessariamente
está vinculada à qualidade ambiental do meio em que vivemos, e sua percepção é
influenciada por fatores culturais, geográficos e históricos, como também pelas
condições anatômicas e fisiológicas da espécie humana (GUIMARÃES,
2005, pág.27). E qual o melhor ambiente para aprendermos sobre como cuidar do nosso planeta? Qual seria este espaço no quais crianças,
adultos e adolescentes poderiam incorporar praticas e maneiras de educação
ambiental e se fazer como cidadão atuante na formação social com foco na responsabilidade
sobre o meio ambiente em que vive? A nossa resposta é: na escola. Ambiente este
propício ao ensino e a aprendizagem.
É na escola que se pode começar a educação
ambiental, tornando os alunos e a comunidade escolar como um todo sensível às
questões ambientais, a fim de que se mobilizem para a modificação de atitudes
nocivas e a apropriação de posturas benéficas ao equilíbrio ambiental.
Este artigo trata da
educação ambiental na Escola, objetivando demonstrar, conforme a literatura,
como a instituição escolar e as pessoas que dela fazem parte podem sensibilizar
seus alunos e a comunidade escolar através de ações que podem ter início no
próprio ambiente da sala de aula. Este artigo não busca esgotar as discussões
acerca da temática, mas levantar a discussão sobre a responsabilidade da
educação ambiental na sociedade como um todo, partindo da Escola. Estudo de revisão bibliográfica abordou publicações
entre os anos de 1988 a 2011, por intermédio de buscas sistemáticas
utilizando os bancos de dados eletrônicos
e o acervo bibliográfico disponível na biblioteca da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul. O uso de palavras chaves inclui combinações dos seguintes
termos: educação
ambiental/ environmental education; qualidade de vida/ quality of
life; preservação/ preservation.
A LEI E O ENSINO
A trajetória da presença da educação ambiental na
legislação brasileira apresenta uma tendência em comum, que é a necessidade de
universalização dessa prática educativa por toda a sociedade. Já aparecia em
1973, com o Decreto nº 73.030, que criou a Secretaria Especial do Meio Ambiente
explicitando, entre suas atribuições, a promoção do “esclarecimento e educação
do povo brasileiro para o uso adequado dos recursos naturais, tendo em vista a
conservação do meio ambiente”.
A Lei nº 6.938, de 31.8.1981, que institui a
Política Nacional de Meio Ambiente, também evidenciou a capilaridade que se desejava
imprimir a essa dimensão pedagógica no Brasil, exprimindo, em seu artigo 2º,
inciso X, a necessidade de promover a "educação ambiental a todos os
níveis de ensino, inclusive a educação da comunidade, objetivando capacitá-la
para participação ativa na defesa do meio ambiente”.
Mas a Constituição Federal de 1988 elevou ainda
mais o status do direito à educação ambiental, ao mencioná-la como um componente
essencial para a qualidade de vida ambiental 6. Atribui-se ao Estado o
dever de “promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino e a
conscientização pública para a preservação do meio ambiente” (art. 225, §1º, inciso
VI), surgindo, assim, o direito constitucional de todos os cidadãos brasileiros
terem acesso à educação ambiental.
Na legislação educacional, ainda é superficial a
menção que se faz à educação ambiental. Na Lei de Diretrizes e Bases, nº
9.394/96, que organiza a estruturação dos serviços educacionais e estabelece
competências, existem poucas menções à questão ambiental; a referência é feita
no artigo 32, inciso II, segundo o qual se exige para o ensino fundamental, a
“compreensão ambiental natural e social do sistema político, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade”; e no artigo 36, § 1º,
segundo o qual os currículos do ensino fundamental e médio “devem abranger,
obrigatoriamente, (...) o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade
social e política, especialmente do Brasil”.
No atual Plano Nacional de Educação (PNE), consta
que ela deve ser implementada no ensino fundamental e médio com a observância
dos preceitos da Lei nº 9.795/99. Sobre a operacionalização da educação
ambiental em sala de aula, existem os Parâmetros Curriculares Nacionais, que se
constituem como referencial orientador para o programa pedagógico das escolas,
embora até o momento não tenham sido aprovadas as Diretrizes Curriculares
Nacionais do CNE para a Educação Ambiental.
Sabemos que a educação ambiental é uma
realidade necessária, tanto é que as políticas públicas voltaram os olhos para
a temática, a própria Constituição da República de 1988, no artigo 225 cita que
todos têm direito ao meio ambiente
ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia
qualidade de vida, [...] cabendo
ao Poder Público promover a Educação Ambiental em todos os níveis de ensino e
a conscientização pública para a preservação do meio ambiente (BRASIL, 1988).
Esta abertura
na lei favoreceu a discussão no ambiento escolar, visto que em meados da década de 1990, o Ministério da Educação e do
Desporto (MEC) elaborou os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (Brasil,
1999) em que o tema Meio Ambiente permeia todo o currículo, sendo tratado de
forma articulada entre as diversas áreas do conhecimento, criando uma visão
global e abrangente da questão ambiental.
Os PCNs
procuram dar resposta às contradições entre a necessidade de dar um espaço
próprio ao estudo do meio ambiente e a natureza intrinsecamente
interdisciplinar e transversal dos conhecimentos que esta propõe. A proposta de
temas transversais, além de modificar a organização tradicional do conhecimento
e o funcionamento das instituições escolares, deposita no professor a
iniciativa de incorporar temas e desenvolver atividades de natureza local,
assim como de proporcionar articulações com outras áreas do conhecimento e com
a realidade onde vivem os estudantes.
A temática da
educação ambiental no Projeto Político Pedagógico da escola contribui para
ações coletivas que proporcionam a elaboração de propostas integradas entre as
disciplinas na Escola
A educação ambiental é um dos últimos paradigmas
produzidos dentro do que se convencionou chamar de modernidade. Ela é uma
manifestação simbólica e, algumas vezes, material, de uma visão a respeito de
algumas conseqüências da própria modernidade; riscos, tecnologias, tragédias e
farsas. Juntamente com outros debates sobre as formas alternativas de organização
social e de movimentos sociais, a educação ambiental tem condições de
proporcionar uma infinidade de debates que mostrem a importância de se pensar o
mundo (MOTTA, 2011).
A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA
ESCOLA
Diante da problemática ambiental que vivenciamos
em nosso cotidiano, causada por nossas próprias ações que revertem em perda da
qualidade de vida, percebe-se que a maior parte da população tem pouca clareza
conceitual acerca de termos necessários ao diálogo. Neste contexto, a Educação
Ambiental é resposta à minimização dessa problemática, configurando-se num
processo de exposição de conceitos e formação de valores, com respeito à
diversidade e à promoção, através da sensibilização, da mudança de atitude em
relação ao meio.
Esse processo de sensibilização da
comunidade escolar pode fomentar iniciativas que transcendam o ambiente
escolar, atingindo tanto o bairro no qual a escola está inserida como
comunidades mais afastadas nas quais residam as pessoas que fazem parte da
comunidade escolar (pais, alunos, professores e suas famílias).
O rápido
crescimento da educação ambiental, nas instituições de ensino aparece nos
resultados do Censo Escolar publicado pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), quando, a partir de 2001,
incluiu uma questão: “a escola faz educação ambiental?”. Os dados de 2004
indicaram a universalização da educação ambiental no ensino fundamental, com um
expressivo número de escolas – 94,95% – que declaram ter educação ambiental de
alguma forma, por inserção temática no currículo, em projetos ou, até mesmo,
uma minoria, em disciplina específica. Em termos do atendimento, existiam em
2001 cerca de 25,3 milhões de crianças com acesso à educação ambiental, sendo
que, em 2004, esse total subiu para 32,3 milhões.
Segundo Vasconcellos
(1997), a presença, em todas as práticas educativas, da reflexão
sobre as relações dos seres entre si, do ser humano
com ele mesmo e do ser humano com seus semelhantes é condição imprescindível
para que a Educação Ambiental ocorra. Dentro desse contexto, sobressaem-se as
escolas, como espaços privilegiados na implementação de atividades que
propiciem essa reflexão, pois isso necessita de atividades de sala de aula e
atividades de campo, com ações orientadas em projetos e em processos de
participação que levem à autoconfiança, à atitudes positivas e ao
comprometimento pessoal com a proteção ambiental implementados de modo interdisciplinar.
Entretanto, não raramente a escola atua
como mantenedora e reprodutora de uma cultura que é predatória ao ambiente e
nesse caso, Segundo Andrade (2000), as reflexões que dão início à implementação
da Educação Ambiental devem contemplar aspectos que não apenas possam gerar
alternativas para a superação desse quadro, mas que o invertam, de modo a
produzir conseqüências benéficas.
Segundo Currie (1998), as consequências
benéficas favorecem a compreensão global da fundamental importância de todas as
formas de vida coexistentes em nosso planeta, do meio em que estão inseridas, e
o desenvolvimento do respeito mútuo entre todos os diferentes membros de nossa
espécie.
Adotar a educação ambiental na escola
como forma de conscientização, segundo a literatura, tem se mostrado uma tarefa
um tanto exaustiva, visto que de acordo com Andrade (2000).
Fatores como o tamanho da escola, número de alunos e de
professores, predisposição destes professores em passar por um processo de
treinamento, vontade da diretoria de realmente implementar um projeto ambiental
que vá alterar a rotina na escola, etc, além de fatores resultantes da
integração dos acima citados e ainda outros, podem servir como obstáculos à
implementação da Educação Ambiental.
Dado que a Educação Ambiental não se dá
por atividades pontuais, mas por toda uma mudança de paradigmas que exige uma
contínua reflexão e apropriação dos valores que remetem a ela, as dificuldades
enfrentadas assumem características ainda mais contundentes.
Diante do fato apresentado, Andrade
(2000) se posiciona por um processo de implementação que não seja hierárquico,
agressivo, competitivo e exclusivista, mas que seja levado adiante fundamentado
pela cooperação, participação e pela geração de autonomia dos atores envolvidos.
Uma forma
interessante de se perceber a diversidade e complementaridade que trabalhamos
em educação ambiental foi proposta por uma professora canadense chamada Sauvé
(citada por Layrargues), utilizando apenas algumas preposições significativas:
• educação sobre o ambiente – informativa, com
enfoque na aquisição de conhecimentos, curricular, em que o meio ambiente se
torna um objeto de aprendizado. Apesar de o conhecimento ser importante para
uma leitura crítica da realidade e para se buscar formas concretas de se atuar
sobre os problemas ambientais, ele isolado não basta;
• educação no meio ambiente – vivencial e
naturalizante, em que se propicia o contato com a natureza ou com passeios no
entorno da escola como contextos para a aprendizagem ambiental. Com passeios,
observação da natureza, esportes ao ar livre, ecoturismo, o meio ambiente
oferece vivências experimentais tornando-se um meio de aprendizado;
• educação para o ambiente – construtivista,
busca engajar ativamente por meio de projetos de intervenção socioambiental que
previnam problemas ambientais. Muitas vezes traz uma visão crítica dos
processos históricos de construção da sociedade ocidental, e o meio ambiente se
torna meta do aprendizado.
De acordo
com Machado (2004), na educação infantil e no início do ensino fundamental é
importante enfatizar a sensibilização com a percepção, interação, cuidado e
respeito das crianças para com a natureza e cultura destacando a diversidade
dessa relação.
O autor
afirma ainda que nos anos finais do ensino fundamental convém desenvolver o
raciocínio crítico, prospectivo e interpretativo das questões socioambientais
bem como a cidadania ambiental.
Segundo com
Machado (2004), No ensino médio e na educação de jovens e adultos, o pensamento
crítico, contextualizado e político, e a cidadania ambiental devem ser ainda
mais aprofundados, podendo ser incentivada a atuação de grupos não apenas para
a melhoria da qualidade de vida, mas especialmente para a busca de justiça
socioambiental, frente às desigualdades sociais que expõem grupos sociais
economicamente vulneráveis em condições de risco ambiental.
Quanto ao
ensino técnico, no âmbito do ensino médio e educação superior, Machado (2004),
afirma ser fundamental o conhecimento de legislação e gestão ambiental
aplicáveis às atividades profissionais enfatizando a responsabilidade social e
ambiental dos profissionais.
Diante de uma sociedade de idéias
homogeneizantes, que acredita em práticas mercadológicas como solução à crise
ambiental, para Duarte (1999), o desafio da educação ambiental está em promover
formação, e não ‘adestramento’, buscando um novo ideário comportamental, tanto
no âmbito individual quanto coletivo, gerando conhecimento local, sem perder de
vista o global.
Guerra; e Gusmão (2000)
orientam que os projetos impostos por pequenos grupos ou atividades isoladas,
gerenciadas por apenas alguns indivíduos da comunidade escolar – como um
projeto de coleta seletiva no qual a única participação dos discentes seja
jogar o lixo em latões separados, envolvendo apenas um professor coordenador –
não são capazes de produzir a mudança de mentalidade necessária para que a
atitude de reduzir o consumo, reutilizar e reciclar resíduos sólidos se
estabeleça e transcenda para além do ambiente escolar.
Portanto, segundo a literatura, devem-se
buscar alternativas que promovam uma contínua reflexão que culmine na mudança
de mentalidade; apenas dessa forma, conseguiremos implementar, em nossas
escolas, a verdadeira Educação Ambiental, com atividades e projetos não
meramente ilustrativos, mas fruto da ânsia de toda a comunidade escolar em
construir um futuro no qual possamos viver em um ambiente equilibrado, em
harmonia com o meio, com os outros seres vivos e com nossos semelhantes.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Vivemos em um momento bastante propício para a
educação ambiental atuar na transformação de valores nocivos que contribuem
para o uso degradante dos bens comuns da humanidade. Precisa ser uma educação
permanente, continuada, para todos e todas, ao longo da vida. E a escola é um
espaço privilegiado para isso. Essa crise ambiental nunca vista na história se
deve à enormidade de nossos poderes humanos, pois tudo o que fazemos tem
efeitos colaterais e consequências não-antecipadas, que tornam inadequadas as
ferramentas éticas que herdamos do passado diante dos poderes que possuímos
atualmente. Um dos mais lúcidos filósofos contemporâneos.
A educação ambiental assume assim a sua parte no
enfrentamento dessa crise radicalizando seu compromisso com mudanças de
valores, comportamentos, sentimentos e atitudes, que deve se realizar junto à
totalidade dos habitantes de cada base territorial, de forma permanente,
continuada e para todos. Uma educação que se propõe a fomentar processos
continuados que possibilitem o respeito à diversidade biológica, cultural,
étnica, juntamente com o fortalecimento da resistência da sociedade a um modelo
devastador das relações de seres humanos entre si e destes com o meio ambiente.
O prazer de ser educador ambiental reside não na certeza dos resultados, mas na
construção permanente de novas possibilidades e reflexões que garantam o
aprendizado, o respeito às múltiplas formas de vida e ao planeta e a esperança
de que podemos, sim, construir um mundo melhor para todos, igualitário,
culturalmente diverso e ecologicamente viável.
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